Организация современного урока

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное образовательное учреждение СПО
Санкт-Петербургский колледж управления и экономики
«Александровский лицей»

 

Краснова Т.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Методическое пособие для студентов 
 

Санкт-Петербург 2009

Методическое пособие  посвящено формам и методам организации учебного процесса с использованием традиционных и современных технологий.

Пособие позволяет преподавателям познакомиться с теоретическими основами организации учебной деятельности.

Примеры занятий представленные в пособие позволяют, используя чужой опыт разработать аналогичные уроки с использованием  различных форм и методов обучения.

Методическое пособие обсуждено на заседании методической комиссии  и одобрено методическим советом Санкт-Петербургского колледжа управления и экономики «Александровский лицей» (протокол № 2 от 11.11.2009).

 

 

Пояснительная записка

Методическое пособие «Организация современного урока» посвящено описанию форм и методов организации учебного процесса, предназначено для студентов специальности 050303 «Иностранный язык».

В методическом пособии  собрана и сконцентрирована  информация  о структуре и форме урока, методах организации учебно-познавательной деятельности, о планировании и организации самостоятельной работы студентов.

Цель данного пособия привести к единому пониманию педагогическую терминологию и способствовать  методически обоснованной организации урока, пониманию использования тех или иных форм и методов более правильной с методической точки зрения подготовки  учебных занятий.

В пособии приведена схема поурочного плана учебного занятия, примеры разработок,  как традиционного урока, так и уроков нетрадиционных. Предствлен глоссарий, где  дается перечень основных педагогических терминов и комментарии к ним.

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 5

ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.. 7

1.1. Структура урока. 7

1.2. Практическое занятие. 10

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.. 15

2.1. Формы организации учебной деятельности учащихся. 15

2.2. Методы обучения. 16

2.2.1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. 16

2.2.2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. 24

2.2.3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. 29

ГЛАВА 3. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ.. 32

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.. 33

4.1. Общие положения. 33

4.2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы.. 34

4.3. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой студентов. 35

ГЛОССАРИЙ.. 37

Приложение 1. 40

Приложение 2. 50

Приложение 3. 52

Приложение 4. 55

Приложение 5. 56

Список использованной литературы.. 58

ВВЕДЕНИЕ

Современная  экономика требует применения на рынке труда  работников, обладающих профессиональными компетенциями и высокой мобильностью, что влечет за собой качественную подготовку выпускников профессиональных образовательных учреждений.

В связи с этим возрастают требования к  организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий,  способствующих достижению основных учебных целей.

Педагогическая технология включает систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Основные педагогические технологии, используемые преподавателями колледжа:

• традиционное обучение;
• игровое обучение;
• проблемное обучение;
• программированное обучение;
• активное обучение;
• компьютерные технологии обучения;
• метод проектов  и пр.

У каждого преподавателя колледжа за многие годы практики накоплен собственный опыт преподавания и выработан свой стиль взаимодействия со студентами. В соответствии с меняющимися запросами общества изменяются цели  и стиль обучения.

Качество обучения  в настоящее время обеспечивается  не столько  усвоением студентами  определенной суммы знаний, сколько  умением приобретать новые умения и навыки и применять их для решения конкретных производственных задач.

На качество обучения влияют ряд факторов, которые только в совокупности дают основание говорить о качестве обучения:

• организация и структурирование содержания обучения;
• используемые методы, организационные формы обучения;
• информационно-образовательная среда;
• средства обучения;
• использование информационных и коммуникационных технологий;
• профессионализм преподавателя.

 

Обеспечить качественную подготовку современных специалистов может не просто преподаватель, а преподаватель – исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов. Профессионализм преподавателя напрямую влияет на способы обучения, определяет выбор форм и методов обучения.

 

 

ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Структура урока

Урок — форма организации обучения с целью овладения студентами изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для группы, то есть   постоянного учебного коллектива.

Структура урока зависит от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения,  содержания  изучаемого материала, методов  и приемов обучения, используемых  на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.

Структура урока – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

В связи с тем, что дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, наиболее близкой к реальному образовательному процессу является классификация уроков именно по этому признаку. В соответствии с классификацией по дидактической цели выделяют следующие типы уроков: уроки изучения нового учебного материала, уроки формирования и совершенствования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки коррекции и контроля знаний, умений и навыков, комбинированные (смешанные) уроки.

Наиболее распространенным типом урока, на котором решаются дидактические задачи нескольких указанных выше уроков, принятым в колледже «Александровский лицей», является комбинированный урок.

В структуре комбинированного урока выделяются следующие элементы, обеспечивающие процесс усвоения учащимися содержания урока:

1. Организационный момент – настрой преподавателя и студентов на учебное занятие. Длительность и содержание организационного момента могут быть различными в зависимости от взаимоотношений преподавателя и учащихся, от психологического состояния группы. При проведении организационного момента необходимо проверить присутствующих, а также наличие учебных принадлежностей.

Основными требованиями к реализации данного этапа урока являются:

-     кратковременная организация процесса;

-     требовательность, сдержанность преподавателя;

-     ярко выраженная волевая направленность деятельности;

-     стимулирование  деятельности учащихся, ее целенаправленность.

Ошибки, допускаемые преподавателем при  реализации данного этапа:

-     отсутствует единство требований к учащимся;

-     не стимулируется их познавательная активность.

2. Постановка задач совместной деятельности. Например: «На сегодняшнем уроке мы …».

Тему урока необходимо записать на доске, можно также записать цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

Может происходить в разных формах: в форме фронтального опроса  по контрольным вопросам темы, индивидуального опроса по теме, проверки решенных домашних задач или практической работы, тестирования по основным вопросам темы, работы отдельных студентов по карточкам и т.д.

Необходимо обратить внимание на то, что постоянная проверка усвоенного в форме фронтального опроса отучает студентов связно излагать материал. Во время монологического ответа одного из учащихся необходимо активизировать деятельность остальных студентов. Это может быть задание подготовить вопросы отвечающему, оценить или дополнить ответ, выделить в нем положительные и отрицательные стороны, можно рекомендовать использовать на этом этапе урока приемы обратной связи.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа урока:

-     однообразие методов опроса;

-     отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала;

-     репродуктивный характер вопросов и заданий, использование «подсказывающих»  вопросов, вопросов, требующих однозначного ответа, альтернативных вопросов;

Недопустимо, когда проверка знаний учащихся занимает 50% урока: с таких занятий учащиеся выносят весьма смутное представление о новом материале,  а затем испытывают сложности при подготовке домашнего задания.

4. Объяснение нового материала с предварительной актуализацией знаний.

Актуализация знаний осуществляется в различных формах: выяснение имеющихся у учащихся представлений о том материале, который будет изучаться на уроке, воспроизведение учащимися тех знаний, которые они приобрели в ходе изучения данной дисциплины ранее или при изучении смежных дисциплин.

Объяснение нового материала на различных уроках также осуществляется по-разному в зависимости от учебной дисциплины, особенностей группы и т.д. При этом используются такие методы, как беседа, обсуждение проблемных (конкретных) ситуаций, семинар, дискуссия, лекция с элементами беседы и др. Важно, чтобы изложение нового материала было последовательным, логичным, сопровождалось разъяснением сложных или непонятных студентам аспектов изучаемой темы. Объяснение может быть  комбинированным, в этом случае объяснение преподавателя сочетается с чтением студентами текста параграфа, беседой по прочитанному, групповой работой.

Важно тщательно отбирать учебный материал, работающий на достижение поставленной обучающей  цели урока, не допуская перенасыщенности этого этапа яркими фактами и обилия иллюстративного  материала, за которыми теряется основная идея урока.

К обязательным условиям проведения данного этапа урока, способствующим достижению положительного результата, относятся:

-     запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;

-     использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации);

-     постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов;

-     составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно;

-     словарная работа;

-     высокая степень самостоятельности при изучении нового материала;

-     использование ТСО и средств наглядности.

Основными ошибками, допускаемыми при  реализации данного этапа, являются следующие:

-     отсутствует четкость в постановке задач;

-     не выделено главное;

-     материал не систематизирован и не закреплен;

-     новый материал не связан с ранее изученным;

-     используется недоступный для студентов уровень изложения.

5. Закрепление учебного материала.

Осмысление и запоминание, являющиеся обязательными этапами мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения нового материала, начинаются уже на этапе знакомства с новым материалом, но  наиболее активно протекают на этапе закрепления. Этот этап может включать повторение учащимися основных определений, фронтальный опрос, беседу, обсуждение проблемного вопроса,  решение количественных и качественных задач, составление схем, таблиц, проведение сравнения явлений, тестирование  и т.д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа учебного занятия:

-     вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала;

-     способы закрепления не отличаются разнообразием;

-     мало времени отводится на закрепление;

-     акцент делается не на главном.

6. Выдача домашнего задания.

В качестве домашнего задания студентам предлагается повторение теоретических вопросов по теме урока, решение задач, выполнение практической работы, творческой работы и т.д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа:

-     информация о домашнем задании дается после звонка;

-     большой объем и высокая сложность домашнего задания;

-     отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения домашнего задания.

7. Подведение итогов урока.

Содержанием данного этапа является самооценка и оценка работы группы и отдельных студентов, аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

Условиями достижения положительных результатов являются четкость, лаконичность, максимум участия учащихся  в оценке своей работы.

Ошибки, допускаемые преподавателями:

-     скомканность этапа;

-     подведение итогов после звонка;

-     отсутствие данного этапа;

-     расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

При подготовке комбинированных уроков преподавателю необходимо тщательно отбирать материал, продумывать сочетающиеся друг с другом формы работы, осуществлять предварительный хронометраж.

В Приложении 1 приведена рекомендованная в Санкт-Петербургском колледже управления и экономики «Александровский лицей» форма поурочного плана и пример разработки плана урока.

1.2. Практическое занятие

Для того чтобы развить экономическое, техническое мышление, организаторские способности, необходимо систематически ставить студентов в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности

Процесс обучения в системе СПО предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины и играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач.

Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на уроке основное внимание студентов сосредотачивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения. Практические занятия ведутся параллельно с изучением всех основных курсов, логически продолжая работу, начатую на уроке.

Главной целью практических занятий является усвоение метода использования теории, приобретение профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих дисциплин.

Необходимо отметить, что практическими являются все занятия по дисциплине «Иностранный язык».

Одним из основных методов, используемых при организации практического занятия, является упражнение. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, рассмотренной на уроке. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

Практические занятия целесообразно строить следующим образом:

1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Беглый опрос.

3. Решение 1–2 типовых задач у доски.

4. Самостоятельное решение задач.

5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум – 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

В Приложении 2 приведен пример задания, предлагаемого студентам на практическом занятии.

Для практических занятий используются и такие активные и интерактивные методы обучения, как анализ производственных ситуаций, решение ситуационных профессиональных задач, деловые игры и их элементы и т.д. 

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Наиболее часто использующиеся интерактивные виды занятий:

• Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;

-     работа в малых группах

-     обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

-     разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм» и пр.)

Анализ производственных ситуаций. Задачи аналитического характера занимают большое место в работе специалиста. Умение анализировать, оценивать ситуацию, на основе этого анализа принимать решение, – неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность метода заключается в том, что студентам предъявляется какая-то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников. Студентам предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и аргументированное заключение принятым решениям. Ситуация может быть представлена в форме устного описания, показа видеофильма, разыгрывания ролей отдельными студентами. Задания по анализу производственных ситуаций студенты выполняют индивидуально или группами по 3–5 человек, а затем коллективно обсуждают выводы. Для некоторых учебных дисциплин уже созданы сборники производственных ситуаций, которые позволяют преподавателю выбрать нужные из них для анализа и разрабатывать их аналоги с учетом конкретных условий.

Решение ситуационных профессиональных задач. Основным дидактическим материалом этого метода служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами. Задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия – условия, из которых можно извлечь эти данные. В основе учебных задач лежат типовые профессиональные задачи, характерные для отрасли производства, где будет работать специалист.

Ситуационные профессиональные задачи бывают сквозными, т.е. проходящими через всю учебную дисциплину, и комплексными, – охватывающими несколько учебных дисциплин, но выполняемыми одновременно.

Деловая игра – представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники имитируют деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа ситуации принимают решения. Преимущество деловых игр в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что повышает интерес к ходу игры. Участники проявляют моральные, деловые и психологические качества при обсуждении вариантов решения, могут показать не только профессиональные качества, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которой нередко зависит ход игры. Во время деловой игры у студентов развивается творческое мышление (способность поставить проблему, выдвинуть варианты ее решения, выбрать оптимальный вариант), профессиональные умения специалиста. Обязательные элементы деловой игры:

-     дидактическая задача (формирование определенного круга умений);

-     учебно-производственная задача, связанная с ролью, которую выполняет студент;

-     наличие ролей (каждый студент принимает на себя роль, соответствующую его будущей профессиональной деятельности);

-     различие ролевых целей;

-     игровая (конфликтная) ситуация;

-     правила игры (ограничения);

-     коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, многоальтернативность решений;

-     состязательность в игре, индивидуальная оценка деятельности участников игры.

Семинар. Основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

1. Учебно-познавательная функция – закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающая функция – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.
3. Побудительная функция – побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.
4. Воспитывающая функция – формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.
5. Контролирующая функция – контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.

Контрольно-обучающий семинар – это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные аудиторные  контрольные работы. Главная цель - максимальный охват обучаемых контролем.

Обучающий семинар – это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распределены заранее –- "фиксированные выступления". Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теоретический уровень.

Творческий семинар – это семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.

Хотелось бы в заключении вопроса подчеркнуть, что каждая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенными трудностями.

Успех и эффективность любой из форм семинара достигается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.

Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы.

С точки зрения методической он обязан тщательно разобраться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме того, на его "совести" лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.

Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.

Семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное. В свою очередь успех семинара заложен в его тщательной, всесторонней подготовке.

Примеры проведения практических занятий с использованием активныех методов обучения, приведены в Приложениях 3 – 5.

Использование активных методов обучения при проведении практических занятий помогает студентам более полно овладеть будущей профессией, позволяет им окунуться в производственную среду, адаптироваться к непростым условиям современной жизни.

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

2.1. Формы организации учебной деятельности учащихся

В ходе урока преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную.

Фронтальная форма организации учебной деятельности способствует установлению особенно близких отношений между преподавателем и учащимися, совместной работе студентов, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся  и их общий прогресс в учении.

Вместе с тем она не может быть универсальной, так как недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, специфические особенности каждого ученика. Поэтому фронтальная работа на уроке может сочетаться с индивидуальной, когда каждый учащийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством преподавателя. Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все студенты принимают участие в обсуждении полученных результатов.

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого студента. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, она успешно применяется с целью углубления знаний и восполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков.

Индивидуальная форма работы на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого студента, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем преподавателя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Проведенные исследования показали, что для слабоуспевающих студентов следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива. Поэтому индивидуальная работа учащихся  на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации. Наряду с фронтальной организацией работы на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа, при которой коллектив учащихся  делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причем и в этом и в другом случае она тесно и неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой учащихся. Исследования (X.Й.Лийметс и др.) показали, что оптимальный состав групп  – 5–7 человек. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Состав этих групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам, определяется самими студентами, преподаватель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между учащимися.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы преподавателем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей коллектива и отдельных учащихся.

2.2. Методы обучения

Современному пониманию процесса обучения соответствует организационная классификация методов обучения, предложенная профессором Ю.К.Бабанским. Автор данной классификации считает, что любая деятельность, в том числе и учебная,  в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих: организацию, стимулирование и контроль. В соответствии с данным подходом выделяются следующие группы методов обучения:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

2.2.1. Методы организации учебно-познавательной деятельности

В данной группе методов можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение различных задач обучения:

1. 1.    Методы получения новых знаний.
2. 2.    Методы выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности.
3. 3.    Методы закрепления изученного материала.
4. 4.    Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.

2.2.1.1. Методы получения новых знаний

Методы получения новых знаний включают в себя такие методы, как рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация.

Данные методы относятся к категории пассивных методов (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока.  Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.

 

Рассказ – метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала преподавателем, чаще всего используемый при изложении нового материала, носящего описательный характер (например, рассказ об ученом, философе, о месте или событии). К данному методу предъявляются следующие педагогические требования:

-     рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

-     содержать достоверные и научно проверенные факты;

-     включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

-     иметь четкую логику изложения;

-     быть эмоциональным;

-     излагаться правильным, доступным языком;

-     отражать элементы личного отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.

В «чистом» виде рассказ используется сравнительно редко, чаще – в сочетании с другими элементами: рассуждениями преподавателя, анализом излагаемых фактов и примеров, сопоставлением различных явлений, т.е. рассказ сочетается с объяснением излагаемого материала.

Объяснение – это последовательное, систематизированное изложение учебного материала с показом различного рода связей, четким соблюдением логики развертывания информации. Объяснение включает и вывод формул, и выявление их научного смысла, и показ практической значимости изучаемого. Метод объяснения используется при изучении теоретического материала и может сочетаться с беседой, с иллюстрациями, с самостоятельной работой учащихся с учебником или другими источниками.

Лекция – это строгое научное изложение целостного фрагмента содержания учебного предмета. Лекция характеризуется логичностью, целостностью, системностью, теоретичностью. Обязательным элементом использования данного метода является сочетание его с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала). Как и объяснение, лекция может включать иллюстративный материал, элементы беседы.

Беседа – диалогический (в отличие от рассказа, объяснения, лекции) метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в дидактическом процессе выделяют несколько видов бесед. Беседа, предшествующая изучению нового материала, называется вводной. Цель вводной беседы – сформировать у учащихся состояние готовности к изучению нового материала.

Сообщающие беседы используется для непосредственного сообщения новых знаний. Одна из форм сообщающей беседы – эвристическая беседа, в ходе которой преподаватель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов.

По форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному студенту), групповой (вопросы адресованы группе учащихся), и фронтальной (вопросы адресованы всем учащимся).

Педагогические требования, предъявляемые к фронтальной беседе:

-     вопросы задаются всем учащимся;

-     вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и сформулированы так, чтобы побуждать учащихся к размышлению;

-     как можно реже надо использовать «подсказывающие» вопросы, вопросы, требующие односложных ответов, и альтернативные вопросы (требующие однозначных ответов типа «да» и «нет»);

Работа с книгой – метод, сущность которого заключается в овладении новыми знаниями, когда студент изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.

Эффективность  работы с учебником зависит от правильной ее организации. В связи с этим при использовании данного метода необходимо соблюдать следующие требования:

-     отбирать посильный материал, учитывая, что не всякий материал из учебника учащиеся могут усвоить без предварительного объяснения преподавателя и психологической подготовки самого учащегося;

-     начинать работу с учебником и учебной литературой с обстоятельного вступительного объяснения преподавателя, цель которого – ввести учащихся в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала; иногда вопросы полезно визуализировать; необходимо также поставить  перед учащимися основные задачи выполнения задания и определить порядок работы;

-     наблюдать за действиями учащихся в процессе выполнения ими задания и фиксировать тех, у кого она не получается; можно поэтапно выяснять, насколько успешно выполняется задание;

-     сочетать работу с учебником и учебной литературой с другими формами и методами обучения;

-     проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить практические упражнения, связанные с накоплением опыта практической деятельности; работу с учебником можно организовать циклами: усвоение одного фрагмента и проверка качества усвоения, затем работа над вторым фрагментом и т.д.;

Наиболее распространенными являются следующие приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказа, выделение главного, поиск ответов на вопросы, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование, составление опорного конспекта текста, рецензирование.

Иллюстрация – показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, слайдов, электронных ресурсов и т.д. Используется в совокупности со словесными и практическими методами обучения.

Демонстрация – синтез словесных (рассказа, объяснения) и наглядных приемов, связанных с демонстрацией кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и т.д.

2.2.1.2. Методы выработки учебных умений
и накопления опыта учебной деятельности

Упражнения – повторное (многократное) выполнение умственного или письменного действия с целью углубления знаний и выработки соответствующих учебных умений и навыков. Упражнения необходимо использовать только тогда, когда учащиеся хорошо поняли материал.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

-     воспроизводящие упражнения (воспроизведение известного с целью закрепления);

-     творческие упражнения (применение знаний в новых условиях).

По характеру учебной деятельности упражнения бывают:

-     устные; способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся; они отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей;

-     письменные – используются для закрепления знаний;

-     графические; заключаются в выполнении рисунков составлении схем, чертежей и т.д.; выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи; в зависимости от полноты известных знаний графические работы могут носить воспроизводящий или творческий характер.

К практическим упражнениям относятся работы по математике, другим предметам, связанные с выработкой умений обращаться с предметами, инструментами, проводить измерения и т.д.

В процессе организации выполнения упражнений можно условно выделить несколько этапов. На первом этапе преподаватель объясняет цель и задачи предстоящей деятельности. На втором – показывает, как  нужно выполнять то или иное задание. На третьем происходит первоначальное воспроизведение сильными учащимися учебных действий. Четвертый этап заключается в многократном тренировочном повторении учебных действий, направленных на приобретение практических умений и навыков. Необходимо отметить, что иногда процесс организации выполнения упражнений носит более свернутый характер, однако подобная ступенчатость   в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

Практические работы – это метод обучения, заключающийся в осуществлении учащимися  действий, производимых в соответствии с учебно-познавательной задачей путем реализации усвоенного знания с использованием соответствующих средств обучения с целью создания конкретного предметного, словесного или предметно-логического продукта, благодаря которым происходит овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками.

В зависимости от уровня учебно-продуктивной практики выделяют следующие виды практических работ:

-     воспроизводящие практические работы;

-     творческие практические работы.

К воспроизводящим практическим работам относятся:

-     воспроизведение изображений объективных внутренних связей предметов, процессов, явлений и отношений между ними с устным или письменным комментарием;

-     выполнение расчетно-вычислительных работ по известному алгоритму с письменным пояснением;

-     воспроизводящее оформление (по образцу) различных документов (финансовых, юридических, экологических и т.д.) с устным комментированием.

К творческим  практическим работам относятся:

-     составление реферата;

-     подготовка выступления (доклада) на семинаре (диспуте);

-     составление акта;

-     составление делового письма;

-     составление письменного доказательства, обоснования в сфере общественных отношений (экономика, право, экология, педагогика и др.);

-     составление аналитического обзора;

-     планирование;

-     решение ситуационной задачи (хозяйственной, правовой, финансовой, педагогической и т.д.);

-     выполнение и защита курсовой работы;

-     выработка и графическое изложение рекомендаций по улучшению состояния объекта с устным комментированием;

-     решение письменной учебно-предметной или межпредметной задачи, связанной с выполнением технических, экономических и иных расчетов, иллюстрируемых схемами, графиками, диаграммами;

-     составление письменного заключения, содержащего графические материалы и другие данные о свойствах, качестве, состоянии объекта по итогам лабораторного исследования или компьютерного анализа;

-     составление графика зависимостей, выявленных на основе исследования объекта по определенным показателям, с письменными пояснениями;

-     составление заключения и предписания на основе диагностирования объекта;

-     разработка схемы размещения технологического оборудования, снабженной письменными пояснениями;

-     составление сметы;

-     составление бухгалтерской, финансовой и налоговой отчетности;

-     разработка бизнес-плана;

-     проектирование;

-     конструирование;

-     выполнение расчетно-вычислительных работ;

-     дизайн;

-     разработка предложений по улучшению качества готового продукта;

-     разработка и защита проекта.

2.2.1.3. Методы закрепления изученного материала

Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти учащихся полученных знаний. В результате многократности повторения многие методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности способствуют и процессу закрепления, поэтому могут применяться и для закрепления.

Беседа – один из словесных методов обучения, в ходе которого учитель с помощью прямых вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению освоенного ими материала с целью его более глубокого осмысления и долговременного запоминания. Беседа заключается в многократном повторении уже изученного материала, воспроизведение которого должно носить творческий характер и способствовать углублению знаний и развитию мышления учащихся.

Повторение – процесс устного или письменного воспроизведения выполняемых ранее  или аналогичных им учебных заданий.

Психологические исследования показывают, что через сутки после знакомства с новой информаций человек забывает от 20 до 40% усвоенного. Через 5 дней, если он не занимается активным повторением, у него остается лишь около 20% материала. Дальше процесс забывания продолжается, и в случае невостребованности и неиспользования информация забывается почти полностью, поэтому процессу повторения и закрепления  учебного материала необходимо  систематически уделять внимание при изучении всех дисциплин.

Ввиду того что процесс забывания растянут во времени, повторение  проходит в несколько этапов. В конце каждого занятия необходимо проводить подведение итогов с упоминанием того  нового, что освоили учащиеся на этом занятии. Подобное окончание урока представляет собой краткую форму повторения пройденного материала. На следующем занятии необходимо воспроизвести новый учебный материал в полном объеме. Далее, с определенной периодичностью (раз в неделю, месяц, семестр – в зависимости от характера учебного материала) необходимо возвращаться к этому материалу и организовывать его воспроизведение учащимися.

2.2.1.4. Методы организации взаимодействия учащихся
и накопления социального опыта

Использование методов данной группы способствует, во-первых, накоплению у учащихся социального опыта общения и, во-вторых, освоению учащимися социальных методов организации учебной деятельности.

Формирующим элементом в этих методах выступает диалогическое общение учащихся. С позиций теории деятельности диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения.

Метод взаимной проверки – проверка двумя учащимися друг у друга правильности выполненных ими заданий. Заключается в сравнении списанных и решенных заданий с образцом, представленным преподавателем. Формы предъявления образца могут быть различными: их можно записать на доске, предъявить в электронном виде и т.д.

Прием взаимных заданий – выполнение учащимися заданий, придуманных соседями по парте или другими студентами. Такие задания могут быть подготовлены как на уроке, так и дома, являясь частью домашнего задания.

Развитием приема взаимных заданий является прием обсуждения взаимных заданий. Это прием готовит учащихся к работе в парах сменного состава. Заключается в том, что один учащийся придумывает свою задачу, интересный вопрос и т.д., а другой решает эту задачу или отвечает на вопрос. Передав друг другу задания, учащиеся выполняют их, а затем переходят к поочередному обсуждению придуманных заданий и полученных решений. Целью обсуждения является нахождение лучших или просто других вариантов выполнения.

Временная работа в группах – работа учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий. В последние десятилетия данный метод признан одним из наиболее перспективных методов обучения.

Обычное число членов группы – 3–6 человек. Разбивка на группы производится оперативно на ограниченное время. Перед группами ставятся задачи «промежуточного» характера, т.е. готовящие почву для следующего этапа учебного процесса, например:

-     обмен идеями, собственным опытом;

-     выработка правил;

-     обмен сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

-     решение, что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

-     постановка вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

-     выявление и обсуждение разногласий и расхождений;

-     проведение «мозговой атаки»;

-     подготовка общей дискуссии;

-     пересмотр и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;

-     выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее.

Группы можно комплектовать по имеющейся  в текущий момент схеме рассадки учащихся, по алфавиту и т.д. Время работы обычно выбирается более сжатое (при необходимости его затем можно увеличить). Внутри группы определяется ведущий, и после внутригрупповых обсуждений представители каждой из групп сообщают результаты работы. Эти результаты суммируются и далее могут обсуждаться совместно.

Организация работы учащихся-консультантов, несмотря на значительную сложность  организации, представляет собой высокоэффективный метод организации взаимодействия учащихся и повышения их успеваемости.

Варианты метода организации работы учащихся – консультантов:

-     назначение консультантом одного из членов созданной или постоянно действующей группы на один урок (фрагмент урока);

-     назначение консультанта по какой-то  конкретной теме на несколько уроков или постоянно;

-     помощь учащимся, испытывающим затруднения в учебе, и подготовка их к ответу преподавателю после занятий;

-     помощь консультанта любому желающему во время занятий после выполнения своей собственной работы.

2.2.2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия мотивации к данному виду деятельности. Учебная деятельность осуществляется более успешно, если у учащихся сформировано положительное отношение к учению, есть  познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также воспитаны чувства ответственности и обязательности.

В педагогической науке и практике накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения, ведущую роль среди которых играют межличностные отношения преподавателя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на учащегося приводит к формированию позитивного или негативного отношения к процессу обучения.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на следующие подгруппы:

1. Методы эмоционального стимулирования.
2. Методы развития познавательного интереса.
3. Методы формирования ответственности и обязательности.
4. Методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Данные методы активные (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократый стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

 

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

 

 

2.2.2.1. Методы эмоционального стимулирования

В связи с тем, что эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, повышая эффективность учебной деятельности, важной задачей преподавателя является обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к процессу обучения, к содержанию, формам и методам учебной деятельности. Специальными исследованиями установлено, что психологическое состояние студента во время его ответа на вопросы преподавателя определяется не только тем, как он подготовил материал урока, но главным образом поведением преподавателя по отношению к студенту.

Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении – это создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и возможности успешного освоения учебной дисциплины.

Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание в таком случае выбирается несложным, готовящим базу для решения более сложных и объемных заданий.

Можно выделить еще один прием – дифференцированная  помощь учащимся в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, учащиеся, испытывающие затруднения в учебе, могут получить карточки-консультации, примеры-аналоги, планы предстоящего ответа и другие материалы. Далее можно предложить выполнить аналогичное задание, но уже самостоятельно.

Поощрение и порицание. Применение данных методов  предполагает умение управлять эмоциональным состоянием учащегося и поэтому требует немалого педагогического мастерства и такта. Круг поощрений весьма разнообразен: похвала, положительное оценивание какого-либо качества учащегося, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной оценки и т.д. Применение порицаний является исключением в формировании мотивов учения и используется, как правило, лишь в вынужденных ситуациях.

Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Можно выделить две группы игр, подходящих для использования в учреждениях среднего профессионального образования:

1. 1.    Короткие игры. Как правило, это сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач (например, задача усвоения какого-либо правила, отработка навыка и т.д.)
2. 2.    Игровые оболочки – это игровые формы организации учебной деятельности, более продолжительные по времени (в отличие от коротких игр). Чаще всего они ограничены рамками одного учебного занятия, но  могут продолжаться и дольше. Одним из приемов является создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы-игры. Примером могут служить игровые оболочки, используемые преподавателем колледжа И.Д.Мустафаевой.

Постановка системы перспектив. Заключается в том, что перед учащимися ставятся перспективы нескольких уровней: ближние (рассчитанные на время выполнения одного задания или на время одного учебного занятия); средние (на неделю, месяц) и дальние (на год, на несколько лет).

2.2.2.2. Методы развития познавательного интереса

Основными в данной группе методов являются следующие: формирование готовности восприятия учебного материала, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала – одно или несколько заданий или упражнений, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий или упражнений урока.

Например, вместо стандартного: «Мы начинаем новую тему» можно раздать учащимся листы бумаги и предложить написать в течение 3 минут все известные учащимся слова, относящиеся к данной теме. Затем студенты подсчитывают записанные слова, а при объяснении нового материала дополняют свои записи, уточняют значения записанных слов.

Метод стимулирования занимательным содержанием – подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Один из приемов – прием создания на уроке ситуации занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Этот прием использует преподаватель колледжа В.Н.Бешкарев. Можно поручить учащимся самим подбирать такие материалы, например, юридические понятия  в сказках, экономические термины в пословицах и т.д. Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью или парадоксальность приводимого факта, грандиозностью цифр и т.д.

Метод создания ситуации творческого поиска – создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Задача развития творческих способностей учащихся является  наиболее труднореализуемой в силу заложенного в ней противоречия: с одной стороны, для каждого учащегося нужно создать условия, позволяющие решать нестандартные задания; с другой стороны, это необходимо осуществлять в рамках учебной дисциплины.

2.2.2.3. Методы формирования ответственности и обязательности

Мотивы ответственности и обязательности в процессе обучения являются не менее значимыми, чем  эмоции и мотивы познавательного интереса, и формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения личностной значимости учения, приучения учащихся к выполнению требований оперативного контроля.

Формирования понимания личностной значимости учения – это метод формирования у учащегося осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни. Ведущими здесь являются приемы демонстрации озабоченности и беспокойства неуспехом учащегося и специального акцентирования внимания на ощущении радости за результаты успешного обучения.

Предъявление учебных требований. Этот метод  определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем дисциплинам, правилами внутреннего распорядка, Уставом учебного заведения. Необходимо обратить внимание на единство требований, предъявляемых к учащимся всем педагогическим коллективом образовательного учреждения. 

Оперативный контроль применяется с целью выявления сложных для учащихся тем, вопросов, упражнений для повторного обращения на них внимания.

2.2.2.4. Методы развития творческих способностей
и личных качеств учащихся

В ходе обучения перед преподавателем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению, но, тем не менее, являются необходимыми для достижения успеха в учебной деятельности. Наибольший эффект дают следующие методы:

-     творческое задание;

-     постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

-     дискуссия (организация обсуждения материала).

Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее не применяемые. В творческой форме можно представить почти любое учебное задание, однако наибольший творческий потенциал содержат следующие виды учебных заданий: сочинение, рисунок, составление ребусов, кроссвордов, придумывание заданий и упражнений, написание стихотворений.

Постановка проблемы или создание  проблемной ситуации – это представление учебного материала в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. При постановке проблемы необходимо показать, чем она вызвана (например, противоречием между имеющимися научными представлениями и результатом опытов). Преподаватель  вместе со студентами выдвигает гипотезы, ищет средства проверки, проверяет гипотезы, делает вывод. Этот метод близок к методу творческих заданий, но преимущество его заключается в том, что сразу создает у учащихся сильную мотивацию.

Дискуссия (организация обсуждения материала) – это метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая учащимся, может отражать его собственное мнение или опираться на мнение других лиц. Дискуссию целесообразно использовать, когда студенты обладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеют формулировать, аргументировать свою точку зрения. При подготовке к дискуссии важно напомнить учащимся о том, что не следует переносить негативное отношение к тому или иному способу решения обсуждаемых заданий на участников дискуссии. Вовлечению в дискуссию большего числа студентов способствует организация групповой работы, когда проблема сначала обсуждается в группах, а затем представители каждой группы сообщают мнение, к которому пришла группа в результате обсуждения, всему коллективу учащихся.

Метод проектов, ориентированный на исследовательскую деятельность учащихся,  получил в последние годы широкое распространение. В колледже данный метод успешно применяется Бесстрашновой А.К., Яненко Е.Ю.

2.2.3. Методы контроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности

Контроль является обязательным структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего учебного года. Для проверки и анализа целого ряда факторов, среди которых важнейшим является качество усвоения учебного материала,  на практике чаще всего применяются такие методы, как  повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Более объективно подходить к проверке и оценке знаний студентов позволяют преподавателю наблюдения за тем, как  учащиеся воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой мере проявляют самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их способности и регулярность в овладении знаниями.

Устный опрос является наиболее распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся.  Сущность этого метода контроля заключается в том, что преподаватель задает студентам вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Иногда устный опрос называют беседой. Преподаватель может предложить одному учащемуся изложить всю тему целиком, что позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Будучи эффективным методом контроля, этот метод требует значительных затрат времени и позволяет в течение урока проверить не более 4–5 учащихся; кроме того, при использовании данного метода необходимо организовать работу всех учащихся (см. требования к организации беседы как метода организации учебно-познавательной деятельности), но этот метод необходимо регулярно применять на учебных занятиях.

Чаще всего используется другая модификация метода устного опроса, позволяющая опрашивать значительное количество учащихся, – фронтальный опрос. При использовании данного метода преподаватель разбивает изученный материал на большое количество микротем и задает вопросы различным учащимся. При проведении фронтального опроса необходимо сначала задать вопрос, а потом назвать того, кто будет на него отвечать (а не наоборот). Возможность опроса большого количества студентов представляет собой важнейшее преимущество данного метода, недостатком же является трудность выставления учащимся объективных оценок, так как ответ на 1–2 вопроса не дает возможности определить правильность и полноту усвоения всего пройденного материала.

Вариантом устного опроса, позволяющим преодолеть недостатки предыдущих методов контроля знаний, является выставление поурочного балла нескольким студентам. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные учащиеся демонстрируют в течение всего учебного занятия. Так, студент может в ходе устного опроса дополнять, уточнять и углублять ответы других учащихся, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы преподавателя при изложении нового материала и т.д. В этих случаях в конце занятия преподаватель может выставить поурочный балл 4–8 студентам, хотя они и не отвечали по всей теме. Выставление поурочного балла позволяет также поддерживать познавательную активность и внимание учащихся и способствует накоплению оценок текущей успеваемости.

Письменный опрос. Суть метода заключается в том, что  преподаватель дает учащимся записанные на доске или предъявленные в ином виде задания (задачи, примеры), которые выполняются студентами в течение 10–15 минут. По результатам ответов в журнал выставляются оценки. Преимущество метода в том, что с его помощью можно оценить знания  всех учащихся.

Контрольная работа является весьма эффективным методом контроля усвоения учебного материала. Суть его заключается в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменные контрольные работы с целью проверки и оценки усвоения качества знаний студентов.

Эффективным приемом при подготовке к контрольной работе является проведение серии письменных опросов, позволяющих преподавателю убедиться в то, что материал усвоен  учащимися. Если материал усвоен недостаточно, контрольную работу проводить не следует.

За 1–2 недели следует предупредить студентов о предстоящей контрольной работе и организовать соответствующую подготовку к ней: решение типовых заданий и выполнение упражнений, а также проведение так называемых подготовительных контрольных работ.

При проведении самой контрольной работы используется прием предоставления заданий по вариантам (различных вариантов одного и того же задания) или индивидуальных заданий для каждого учащегося.

Проверка домашних работ учащихся – метод, позволяющий систематически контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях студентов и на основе полученной информации корректировать планы последующих занятий.

Наиболее традиционным и результативным, но вместе с тем трудоемким приемом проверки домашних работ является сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненных заданий.

Можно использовать менее трудоемкий прием – беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Такая проверка может проводиться во время выполнения студентами упражнений аудиторной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. При таком способе проверки на объяснение учащемуся ошибок времени у преподавателя нет, поэтому после такого рода проверок необходимо предусмотреть работу с студентами, испытывающими сложности в обучении.

Еще менее трудоемким приемом является прием  взаимной проверки домашних работ. Варианты: а) обмен учащимися тетрадями и проверка выполненной домашней работы  в соответствии с предъявленным преподавателем образцом; б) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время остальные студенты выполняют другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей сверкой каждым учащимся  своей работы с выверенным образцом).

Можно использовать при проверке домашней работы следующий прием: методом фронтального опроса выяснить, какие результаты получены учащимися при выполнении домашнего задания, затем обратить внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у студентов, после чего организовать самостоятельную работу по выполнению заданий, аналогичных заданным на дом.

Тестирование – метод контроля, суть которого заключается в постановке перед студентами некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений. С подробными рекомендациями по проведению тестирования можно ознакомиться в методическом пособии, разработанном зам. начальника УМО СПб филиала ГУ ВШЭ Ю.С. Васильевой.

ГЛАВА 3. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

Существуют также нестандартные уроки – импровизированные учебные занятия, имеющие нестандартную структуру. Такие уроки стимулируют учебно-познавательную деятельность студентов, развивают их творческие способности, дают возможность проявить себя тем учащимся, которые в силу разных причин не  могут сделать это на традиционных уроках.

Нетрадиционные уроки условно можно разделить на группы:

1. 1.    Урок – игра (викторины, брейн-ринг, «Умники и умницы», соревнования)
2. 2.    Урок – ролевая игра (урок – суд, урок – театр, урок – пресс-конференция, урок –концерт и др.)

Особенность данных уроков в том, что каждый студент примеряет на себе какую-то роль: судьи, налогового инспектора, педагога, государственного служащего и т.п. Они требуют от учащихся хорошей подготовки и знания материала, текста. 

1. 3.    Урок – мастерская

Этапы «Мастерских»:

1 этап – «индуктор» – мотивирует творческую деятельность каждого учащегося. Предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации.

2 этап – работа с материалом, погружение в него.

3 этап – «социализация» – каждый участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других.

4 этап – «разрыв» – новое видение предмета, неожиданность.

5 этап – «Творчество» – написание текста, сочинения.

6 этап – «рефлексия» – самоанализ.

1. 4.    Урок – проект

Этапы проектной деятельности:

1 этап. Обсуждение с преподавателем предложенной для изучения  информации.

2 этап. Выявление проблемы, выдвижение гипотезы, установление  цели.

3 этап. Учащиеся предлагают идеи, высказывают предположения.

4 этап. Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет.

5 этап. Выполнение проекта.

6 этап. Анализ информации.

7 этап. Вывод. Защита и обсуждение проекта

Каждый нестандартный урок требует тщательной подготовки, включающей предварительные задания учащимся, объяснение построения урока, роли и задачи каждого участника, подбор наглядных пособий и дидактического материала.  Во избежание эмоционального перенасыщения студентов нетрадиционные уроки не должны проводиться часто, к обсуждению таких уроков необходимо возвращаться при проведении традиционных учебных занятий, намечая перспективы подготовки другого нестандартного урока.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

4.1. Общие положения

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденному Постановлением Правительства РФ от 3 марта 2001 г. №160.

Самостоятельная работа студентов (далее – самостоятельная работа) проводится с целью:

-     систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

-     углубления и расширения теоретических знаний;

-     формирования умений использовать нормативную, правовую, справоч­ную документацию и специальную литературу;

-     развития познавательных способностей и активности студентов: твор­ческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

-     формирования самостоятельности мышления, способностей к самораз­витию, самосовершенствованию и самореализации;

-     развития исследовательских умений.

Предметно и содержательно самостоятельная работа студентов определяется образовательным стандартом, учебно-методическими комплексами по дисциплинам, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

-     готовность студентов к самостоятельному труду;

-     мотив к получению знаний;

-     наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

-     система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

-     консультационная помощь.

В учебном процессе среднего специального учебного заведения вы­деляют два вида самостоятельной работы:

-     аудиторная;

-     внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Предметно и содержательно самостоятельная работа студентов определяется образовательным стандартом, учебно-методическими комплексами по дисциплинам, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

-     в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каж­дому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

-     в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распре­делением по разделам или темам.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента.

4.2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется преподавателем.

Преподаватель учебной дисциплины эмпирически определяет затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания: на основании наблюдений за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, опроса студентов о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов. По совокупности заданий определяется объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, как правило,  он находится в пределах 29–32% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

-     для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, до­полнительной литературы): составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютер­ной техники и Интернета и др.;

-     для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

-     для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу;

-     решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выпол­нение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно-оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

4.3. Организация и руководство
внеаудиторной самостоятельной работой студентов

При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает:

-     цель задания;

-     его содержание;

-     сроки выполнения;

-     ориентировочный объем работы;

-     основные требования к результатам работы;

-     критерии оценки.

В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики само­стоятельной работы, уровня сложности уровня умений студентов.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную pa6oтy студентов по дисциплине, может проходить  в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия,  зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

-     уровень освоения студентом учебного материала;

-     умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-     сформированность общеучебных умений;

-     обоснованность и четкость изложения ответа;

-     оформление материала в соответствии с требованиями.

ГЛОССАРИЙ

Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее.

Беседа – вопросно-ответный метод обучения. Виды беседы: катехизическая, или репродуктивная, – направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, – опираясь на имеющиеся знания учащихся, преподаватель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Групповая работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями преподавателя.

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Домашняя учебная работа – форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне учебной аудитории без непосредственного руководства преподавателя, но под его опосредованным влиянием.

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Календарно-тематический план – план, который составляется по отдельной учебной дисциплине и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение.

Лекция – метод обучения, последовательное изложение системы идей в определенной области.

Малая группа – немногочисленная (от 3 до 15 человек) группа студентов, которые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном общении.

Метод обучения – способ  взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, обеспечивающей усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Навык – действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения.

Обратная связь – информация от учащегося к преподавателю или ТСО о результатах выполнения основных операций и качестве усвоения учебного материала.

Объяснение – словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

Опорный сигнал – средство наглядности (схема, рисунок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

Опрос – сбор информации путем постановки системы вопросов.

Планирование урока – конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени, осуществляемое в виде конспекта.

Повторение – возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся.

Прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Проблемная ситуация – психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности (например, осознание невозможности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний приводит к появлению потребности в новых знаниях). 

Реферат – краткое изложение содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния какой-либо проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников.

Рефлексия педагогическая – способность преподавателя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают те, с кем он взаимодействует в процессе педагогического общения.

Самоанализ педагогической деятельности – изучение преподавателем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной  работы, определение путей дальнейшего ее совершенствования.

Самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося  во всех ее структурных компонентах.

Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения.

Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса  и выполняющие функции развития учащихся. Выделяют средства педагогические  программные – пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным дисциплинам; технические средства обучения (ТСО) – устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность  и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания.

Тест обученности – совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.

Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и опыта; формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и  в изменившихся условиях.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени преподаватель занимается с определенным составом учащихся по расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития, воспитания. Традиционный урок характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, сложившимися традициями и стереотипами.

Учебная задача – цель, которую надлежит достигнуть учащемуся в определенных условиях учебного процесса.

Учебная проблема – творческая задача, которая уже решена учеными, но является новой для учащихся.

Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия.

Экскурсии – форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Эмпатия – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.

Эффективность урока – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности)  затраченных усилий, средств и времени.

Приложение 1

План  занятия  №  ________

 

Предмет _____________________________________ Группа _________

Дата _____________

Тема занятия ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вид занятия __________________________________________________________________

 

Цели занятия: 

1. Обучающие: (овладеть знаниями, умениями, навыками; обобщить знания, формировать знания, отработать приемы, ознакомиться с принципами организации).

2. Развивающие: (умение выделить главное, применять знания на практике).

3. Воспитательные: (воспитание настойчивости и целеустремленности в достижении цели, уверенности в знаниях, выработать умение мыслить).

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Обеспечение занятия:

1. Наглядные пособия __________________________________________________________

2. Раздаточный материал ________________________________________________________

3. Литература _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Ход занятия:

1. Организационный момент: проверка присутствующих, проверка наличия учебных принадлежностей, _________________________________________________________

2. Проверка домашнего задания:

А) фронтальный опрос по контрольным вопросам темы;

Б)  индивидуальный опрос по теме;

В)  проверка домашней задачи;

Г) проверка практической работы;

Д) тестирование по основным вопросам темы;

___________________________________________________________________________

3. Объяснение нового материала:

А) Форма объяснения: лекция, беседа, обсуждение проблемных (конкретных) ситуаций, семинар, дискуссия, лекция с элементами беседы, ____________________________

Б) Основные вопросы:________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Закрепление материала: фронтальный опрос, беседа, обсуждение проблемного вопроса, решение задач, тестирование, _____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Выдача домашнего задания:

А) повторение теоретических вопросов по теме урока;

Б) решение задачи № ________________________________________________________

В) выполнение практической работы:__________________________________________

Г) выполнение творческой работы:____________________________________________

Пример

ПЛАН УРОКА

по дисциплине «Экономика организации (предприятия)»

Преподавателя Маркиной Екатерины Юрьевны

Тема урока: «Определение потребности организации в оборотных средствах. Нормирование оборотных средств».

Тип урока: Комбинированный.

Цели урока:

Обучающие: сформировать базовые знания о способах и методах определения потребности и нормировании оборотных средств; выработать навыки расчетов по изученному материалу.

Развивающие:  развить логическое  мышление учащихся  (умение анализировать, сравнивать, выделять главное), научиться применять обобщенные знания и умения в конкретных практических действиях.

Воспитательные: воспитывать у учащихся профессионально важные качества: внимательность, аккуратность, стремление достигать поставленной цели в заданные сроки.

 

Ход урока

1. 1.      Организационная часть – 5 мин.

-        Приветствие учащихся и проверка по журналу

-        Вводные слова: тема урока.

1. 2.      Проверка домашнего задания – 15 мин.

 1. Фронтальный опрос по теме «Оборотные средства: определение, структура, показатели использования оборотных средств».

Проводится фронтальный опрос по заданиям раздаточного материала. (Приложение№5)

Количество опрашиваемых студентов  - 30 человек.

Время выполнения задания 3 мин.

По истечении 3 минут проводится проверка выполненного задания с применением презентации (слайды №№1-7) -7  мин.

2. Решение домашнего задания у доски для проверки правильности выполнения – 3 человека.- 5 мин.

Перед началом фронтального опроса к доске вызываются 3 студента для проверки решения домашнего задания.

Каждый студент воспроизводит на доске свой вариант решения домашнего задания, затем идет обсуждение с группой правильности решения задач. Далее преподаватель задает каждому студенту по одному вопросу по показателям, рассчитанным в задаче.

1. Вопрос по первой задаче: «Как повлияет увеличение остатков оборотных средств за данный период  на коэффициент оборачиваемости?»

2. Вопрос по  второй задаче: «От чего зависит длительность оборота оборотных средств?»

3.  Вопрос по третьей задаче: «О чем говорит уменьшение коэффициента загрузки ?»

Выставление оценок за ответ.

1. 3.      Изложение нового материала – 40 мин.

Объяснение нового материала на основе  презентации в программе Microsoft PowerPoint в форме лекции с элементами беседы (слайды №8-19).

Перед началом объяснения нового материала всем студентам выдается краткий конспект лекции (Приложение № 2) для более наглядного представления изучаемого материала, в котором студенты по ходу объяснения могут делать необходимые пояснения.

Преподаватель сообщает:

Тема сегодняшнего занятия: «Нормирование оборотных средств на предприятии».

Цель изучения данной темы: научиться определять общий норматив оборотных средств путем расчета частных нормативов оборот­ных средств методом прямого счета;

Преподаватель слайд № 9: «Мы неоднократно говорили с вами о том, что оборотные средства нужны для осуществления непрерывности производственного процесса.

Перед Вами предприятие «Петмол». Как вы думаете, как распределяются денежные средства на данном предприятии. На что направляется УК организации или полученная выручка?» Предполагается ответ студентов:

• на заработную плату
• на покупку и ремонт оборудования
• на покупку сырья, материалов, запчастей, топлива и т.д.

Преподаватель: «Как вы думаете, как распределяются средства на покупку сырья, материалов и т.д?»

Ожидаемый ответ от студентов «размер», «величина», «норма».

Преподаватель: «Определение необходимого размера или величины оборотных средств, которые нужно авансировать в оборотные производственные фонды и фонды обращения называется нормированием».

Преподаватель: «Нормирование может осуществляться несколькими методами:

1)      метод прямого счета

2)      аналитический метод

3)      коэффициентный метод

 

Метод прямого счета предусматривает расчет запасов по каждому элементу оборотных средств. Этот метод точен, он используется при организации деятельности нового предприятия и для действующего предприятия.

Существуют еще 2 метода нормирования: аналитический и коэффициентный, но они используются только на предприятиях, которые функционируют и нормирование оборотных средств требует корректировки и поправок предыдущих данных.

Сущность аналитического, или опытно-статистического метода состоит в том, что при анализе имеющихся товарно-материальных ценностей корректируются их фактические запасы и исключаются излишние и ненужные ценности.

При коэффициентном методе в норматив предшествующего периода вносятся поправки на планируемое изменение объемов производства и на ускорение оборачиваемости.

Аналитический и коэффициентный методы могут применяться на тех предприятиях, которые функционируют больше года, сформировали производственную программу и организовали производственный процесс, имеют статистические данные за прошлые годы и не располагают достаточным количеством квалифицированных специалистов для более детальной работы в области планирования оборотных средств.

• Понятие норм и нормативов оборотных средств.

 

• Виды нормативов оборотных средств.

Для определения общего норматива оборотных средств на предприятии рассчитываются 4 частных  норматива:

1)      норматив производственных запасов

2)      норматив незавершенного производства

3)      норматив готовой продукции

4)      норматив будущих периодов

 

• Способы расчета нормативов.

1. 4.      Закрепление пройденного материала – 15 мин.

 4.1.  Выполнение студентами тестового задания с помощью программы Microsoft PowerPoint (слайды № 22-26)

Тест содержит 6 заданий               5 минут

4.2 Решение задачи (один вариант) по расчету общего норматива оборотных средств путем нахождения частных нормативов по каждому виду оборотных средств.- 10 минут.

Преподаватель показывает решение задачи на доске, студенты участвуют в решении задачи.

Условие задачи представлено на слайде. (Приложение №3

5. Заключение ………………………………...……………..5 мин.

5.1.  Преподаватель: «В заключении мне хотелось бы ещё раз обратить внимание на тему нашего урока. Какие цели стояли перед вами на уроке?

Цель урока достигнута: студенты научились рассчитывать общий норматив оборотных средств путем суммирования частных нормативов.

5.2. Выставление оценок в журнал.

5.3. Выдача домашнего задания (задача). Пояснения к решению задачи

    Раздаточный материал – задача (3 варианта). Приложение №4.

 

Приложение №1.

Домашнее задание по теме: «Показатели использования оборотных средств»

Задача по теме: «Показатели использования оборотных средств».

Рассчитайте показатели использования оборотных средств предприятия за 3 квартал 2009 года по следующим данным:

 

Показатели	1 вариант	2 вариант	3 вариант.
выручка, тыс.руб.	400	600	800
средний остаток оборотных средств, тыс.руб.	120	200	650

 

Приложение№2.

Общий норматив оборотных средств состоит из суммы частных нормативов

Норматив производственных запасов зависит от среднесуточного потребления сырья, материалов топлива и нормы запаса в днях:                          где Рс – среднесуточное потребление данного вида сырья или материалов (в рублях); Тдн – норма запаса в днях.. Норма запаса в днях по отдельному виду, складывается из следующих составляющих:                                                где Ттр – транспортный запас; Ттек – текущий складской запас; Тстр – страховой (гарантийный запас); Тсезон – сезонный запас.

Нобщ    =   Нпз      +    Ннп        +       Нгп       +       Нбр

            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3.

ЗАДАЧА.

Определите общий норматив оборотных средств предприятия, рассчитав частные нормативы по следующим данным:

суточный расход материала на производство   продукции, тыс.руб.	120
поставки сырья	1 раз в квартал
транспортный запас, дни (Ттр)	3 дня
объем среднедневного выпуска валовой продукции по производственной себестоимости, тыс.руб. (В)	210
длительность производственного цикла (Тц), дней	2
Среднесуточный выпуск товарной продукции по производственной себестоимости (В)	210
коэффициент нарастания затрат в незавершенном производстве   (Кз)	0,5
время, необходимое для формирования партии для отгрузки готовой продукции потребителю, дни (Тфп)	2
время, необходимое для оформления документов для отправки груза потребителю, дни (Тод)	1
расходы будущих периодов на начало периода, тыс.руб. (Зн)	12
расходы будущих периодов, планируемые, тыс. руб.(Зпл)	5
расходы будущих периодов, подлежащих списанию, тыс. руб.(Зсп)	11

 

Приложение №4.

 

Условие задачи, выдаваемой студентам на дом:

Определить общий норматив оборотных средств на предприятии по следующим данным:

 

Показатели для расчета	1 вариант	2 вариант	3 вариант
расход материала на производство продукции, руб.	8500	9120	8250
норма запаса сырья и материалов, дней	21	27	28
Выпуск продукции по себестоимости, тыс.руб.	11300	13800	10230
длительность производственного цикла, дней	3	3	3
коэффициент нарастания затрат в незавершенном производстве	0,5	0,5	0,5
время, необходимое для формирования партии для отгрузки готовой продукции потребителю	1	2	1
время, необходимое для оформления документов для отправки груза потребителю, дни	1	1	1

 

 

 

 

 

Приложение 2

Практическое занятие № 3

Тема. Разработка веб-документа.

Цель: приобретение практических навыков создания сайта.

В процессе выполнения заданий Вам необходимо создать мини-сайт на тему "Профессия будущего".

Требования, предъявляемые к работе:

• объем разрабатываемого сайта – не менее 3-х страниц;
• содержание проекта должно быть посвящено профессиональной деятельности педагога;
• обязательно размещение изображений хотя бы на одной странице.

Ход работы

1. Составить проект сайта.

Попробуйте придумать концепцию Вашего сайта, руководствуясь указанной в пятой главе учебного пособия последовательностью действий: формулирование замысла, обзор сайтов, определение содержания, структуры и оформления, выбор инструментов. Заполните следующую анкету:

Название планируемого сайта:

_______________________________________________________________________________

Краткое содержание:

_______________________________________________________________________________

Назначение сайта, цель его существования:

_______________________________________________________________________________

Целевая аудитория:

_______________________________________________________________________________

Какие сайты были найдены в процессе обзора ресурсов по выбранной тематике?

Название: ______________________________________________________________________

Адрес: _________________________________________________________________________

Что, на Ваш взгляд, не получило отражения на этих сайтах, какие найденные пробелы Вы можете раскрыть в своей работе?

_______________________________________________________________________________

Что понравилось из увиденного (оформление, структура, назвать ресурс)?

_______________________________________________________________________________

Что из увиденного Вы хотели бы использовать в своей работе?

_______________________________________________________________________________

На какие недостатки Вы обратили внимание (по каждому из найденных ресурсов)?

_______________________________________________________________________________

Какие будут разделы на Вашем сайте? Перечислить названия:

_______________________________________________________________________________

Краткое содержание этих разделов (по каждому из разделов):

_______________________________________________________________________________

Какое оформление Вы представляете для своего сайта (темное, светлое, цвета, визуальные образы, какие ассоциации должен вызывать у посетителей дизайн)?

_______________________________________________________________________________

2. Разработать три веб-страницы

При выполнении этого задания постарайтесь придерживаться следующей последовательности действий:

• настроить параметры программы Dreamweaver;
• настроить свойства веб-страницы;
• произвести разметку веб-страницы с помощью таблицы;
• указать цвета для каждого элемента страницы (logo, menu, text);
• наполнить содержанием следующие элементы страницы: logo и menu;
• создать шаблон;
• на основе шаблона создать страницы Вашего сайта, наполнить их содержанием и сохранить каждую страницу в файл с уникальным именем;
• связать в шаблоне созданные страницы ссылками.

Требования, предъявляемые к отчету:

• отчет должен содержать ответы на поставленные вопросы в соответствии с ходом работы, а также Ваши соображения по вопросам создания интернет-документов;
• отчет должен быть представлен преподавателю в текстово-графическом виде в электронной (документ Word) форме согласно расписанию.

Приложение 3

Деловая игра по дисциплине «Экономическая теория»

Тема: « Рынок труда»

Деловая игра по теме «Рынок труда» посвящена проблеме взаимодействия труда, капитала и государства. Предлагается к рассмотрению в форме ролевой игры конфликтная ситуация забастовки, объявленной авиадиспетчерами. Она показывает, что назрели проблемы внутри фирмы, а может быть и страны.

Цель игры – формирование творческого экономического мышления, когда обучающиеся должны самостоятельно найти выход из быстро изменяющейся экономической ситуации, складывающейся на рынке труда; развитие творческих идей обучающихся, воспитание сотрудничества у студентов.

Задачи игры:

-     постановка экономической проблемы на рынке труда;

-     распределение экономических ролей;

-     моделирование экономических ситуаций;

-     поиск верных решений для выхода из сложившихся ситуаций.

Для успешного проведения деловой игры необходимо начать с предварительной подготовки. Учащихся следует разделить на пять групп и назначить руководителя в каждой:

1. Профсоюз Авиадиспетчеров.

2. Совет Директоров Авиакомпании.

3. Потребители.

4. Государство.

5. СМИ.

Всех участников игры надо ознакомить со сценарием и дать задание, подготовить свои выступления.

Группа профсоюзов продумывает требования к администрации фирмы.

В них могут входить положения об увеличении заработной платы, сокращении рабочего времени, улучшении условий труда, медицинского обслуживания, о социальных гарантиях и выплатах и т.д. Группа профсоюзов может нарисовать плакаты с лозунгами, выдвигаемыми их организацией.

Группа Совет Директоров Авиакомпании придумывает название своей фирмы, эмблему, логотип. Группа готовит свои предложения к профсоюзу по урегулированию конфликта. Совет директоров обсуждает экономические возможности своей компании, ущерб от остановки работы.

Рассматриваются вопросы перспектив развития компании и долгосрочного сотрудничества с профсоюзом по профессиональной подготовке кадров, улучшению условий труда и быта.

Группа Потребителей подготавливает требования и резолюции, которые будут выдвигать общественные организации (продумать названия), акционеры, представители бизнеса (других фирм), заинтересованных в нормальной деятельности Авиакомпании. Группа потребителей представляет различные социальные интересы групп общества, поэтому требования и пожелания могут быть разнообразными.

Группа Государство готовит материалы для обсуждения мер по урегулированию конфликта. Все министры готовят свои предложения по решению создавшейся проблемы. Премьер-министр готовит материал как итог предложений со стороны всех министров. Крайние точки зрения по этому вопросу высказывают министр обороны страны и министр внутренних дел. Они выдвигают доводы в пользу решительных мер и применения силы. Министр социального развития предлагает меры обширной социальной программы, которая включает вопросы охраны труда, образования, здравоохранения, отдыха, жилья и т.д. Свои более взвешенные точки зрения высказывают министры юстиции и экономического развития. Министр юстиции готовит материал по правовому пути решения проблемы, министр экономического развития предлагает экономические меры.

Группа СМИ должна продумать комментарий к репортажу с места событий. От этой группы зависит в деловой игре очень многое. Она должна создать дух и обстановку демонстрации профсоюзов. Описать место и настроение участников. Создать эмоциональное описание массового митинга. Группа должна тщательно продумать вопросы для интервью со своими героями. Интервью должны отражать образ лидеров, вызывать к ним симпатию.

Ход деловой игры

1. Профсоюз. Лидеры профсоюза объявляют забастовку и выдвигают свои требования. Модель монополии на рынке труда. Лидеры проводят митинг. Лозунги и требования красочно изображают на доске или плакатах. График модели монополии чертят на доске.

2. СМИ ведут репортаж с места событий и берут интервью у лидера профсоюзов.

3. Председатель Совета директоров Авиакомпании (единственной в стране) ведет заседание директоров, он выслушивает предложения всех директоров. Обсуждаются требования профсоюза, уступки, возможные последствия забастовки. Модель монополии на рынке труда. Свои доказательства красочно изображают на доске. График модели монополии на рынке труда чертят на доске.

4. СМИ ведут репортаж с места событий и берут интервью у председателя Совета директоров.

5. Общество защищает права потребителей, интересы пассажиров, у которых срываются рейсы; интересы акционеров Авиакомпании. Лидеры общества проводят митинг. Лозунги и требования красочно изображают на доске.

6. СМИ ведут репортаж о митинге и берут интервью у представителей гражданского общества.

7. Государство. Премьер-министр с министрами обсуждает ситуацию. Выслушивает крайние точки зрения по этому вопросу – министр обороны страны и министр внутренних дел предлагают силовые методы. Министр социального развития предлагает меры обширной социальной программы.

Свои более взвешенные точки зрения высказывают министры юстиции и экономического развития. Обсуждают возможные варианты урегулирования.

На доске чертят график равновесия при взаимной монополии на рынке труда.

8. СМИ берут интервью у Премьер-министра, министров.

9. Переговоры. Представитель профсоюза, председатель Совета директоров, Премьер-министр садятся за стол переговоров и ищут взаимоприемлемое решение.

10. Подведение итогов. Премьер-министр, Представитель профсоюза, председатель Совета директоров объявляют результат переговоров. СМИ ведут репортаж.

Этап обсуждения и оценки

Происходит обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Приложение 4

Мозговой штурм по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»

Тема: « Инфляция»

Цель мозгового штурма: формирование творческого экономического мышления, когда обучающиеся должны самостоятельно найти выход из быстро изменяющейся экономической ситуации, развитие творческих идей обучающихся, воспитание сотрудничества у студентов, воспитание уважения к чужому мнению.

Подготовительный этап

Вся группа делится на две группы, так, чтобы в каждой группе были и сильные, и слабые учащиеся.

В группу генераторов должны входить учащиеся с позитивной установкой к творчеству, обладающие яркой фантазией, способные быстро подхватывать чужие идеи и развивать их. В группу аналитиков включаются их товарищи, способные рационально, критически оценить суть предложенной идеи.

На обсуждение выносится вопрос: Какие меры вы могли бы предложить по борьбе с инфляцией? Ответ обоснуйте.

Предполагается, что учащимся был изложен весь материал по теме «Инфляция», и поэтому они в состоянии предложить свой вариант решения проблемы.

Этап проведения

В течение 20–30 минут учащиеся совещаются, предлагают свои варианты. Допускается выдвижение заведомо нереальных, фантастических, шутливых идей. Каждый вариант учащиеся записывают на листке бумаги, чтобы ни один план решения не был пропущен.

Этап обсуждения

По истечении времени происходит общее обсуждение проблемы. Каждая группа высказывает свое мнение. Начинается критический анализ идей: реальная оценка идей, отсев непродуктивных, выбор тех, чья реализация видится возможной. Автор идеи может защищать её, подробно объясняя, как он видит её воплощение.

Преподаватель записывает каждое предложение на доске. Он тактично направляет обсуждение в русло объективного анализа, выслушивает все предложения, помогает их анализировать а затем либо корректирует их, либо добавляет свои предложения.

Приложение 5

Проблемный урок по дисциплине « Финансы, денежное обращение и кредит»

Тема: «Инфляция. Особенности инфляционного процесса в России»

Цель: показать роль инфляции в мировой экономике и экономике конкретного государства, сформировать умение выделять общие признаки инфляции, классифицировать факторы и формы инфляции, развить память и творческое мышление учащихся.

План урока.

1. Вводная часть.

-     беседа;

-     постановка проблемы.

2. Этапы урока.

1. Определение инфляции.

2. Виды и типы инфляции.

3. Последствия инфляции.

4. Антиинфляционная политика государства.

3. Подведение итогов.

 

Во вступительной беседе происходит обращение к учащимся с рядом вопросов, цель которых актуализировать мышление учащихся, что должно помочь учащимся понять данную тему.

– Что такое инфляция?

Обобщая ответы учащихся, дается наиболее полное определение инфляции. Затем происходит знакомство учащихся с планом урока и проблемным заданием: «Когда возникает инфляция? Приведите конкретные примеры».

 

Объяснение нового материала даётся в объёме учебника и не требует значительного расширения. Рассмотрение первого вопроса происходит в виде лекции и сопровождается беседой по вопросам:

– Как вы думаете, почему возникает инфляция?

Обобщая ответы обучающихся, педагог указывает конкретные причины возникновения инфляции, приводит конкретные примеры из истории экономики.

После этого преподаватель переходит к следующему вопросу данной темы.

 

Второй вопрос предлагается рассмотреть путём самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и заполнения опорной схемы, розданной учащимся. После заполнения организуется проверка записей.

Учащиеся отвечают на вопросы:

– Какие выделяются виды инфляции?

– В чем основное различие между разными видами инфляции?

– Какие выделяются типы инфляции?

–Каковы особенности и причины возникновения различных типов инфляции?

 

Перейдя к третьему пункту плана, нужно рассказать о влиянии инфляции на все сферы жизни общества, привести конкретные примеры по каждому виду. Педагог представляет схему инфляции и эмиссии денег, активизируя познавательную деятельность учащихся вопросами:

– Почему же, на ваш взгляд, денег всегда не хватает?

–Сколько нужно денег стране?

Следует подвести учащихся к выводу, что денег в стране должно быть ровно столько, сколько нужно для нормального хода торговли и производства. После обсуждения вносятся главные меры в схему.

 

В заключение урока делаются выводы по изученному материалу и предлагаются учащимся ответить на вопрос: «Какие бы способы борьбы с инфляцией предложили вы?»

Выслушав мнение учащихся, подводятся итоги и делаются соответствующие выводы.

Учащимся задается задание к следующему занятию: «Проанализировав инфляцию разных периодов, сделайте вывод о том, когда государство нашло наиболее приемлемый выход из неё. Ответ обоснуйте».

 

Итак, в ходе урока учащиеся получили знания о возникновении инфляции, сущности, видах и типах инфляции, усвоили ряд понятий, сделали выводы.

В связи с изучаемым на уроке материалом у учащихся сформировались умения выделять главное в его содержании, устанавливать изменения в сущности инфляции, участвовать в аналитической беседе, предъявлять результаты своей деятельности.

В течение занятия деятельность учащихся носила активный познавательный характер, они непосредственно участвовали в приобретении и углублении своих знаний, коллективная работа группы сочеталась с индивидуальной работой учащихся. У учащихся поддерживался интерес к содержанию и методам работы, поддерживалась творческая, эмоциональная атмосфера.