Сделать свой сайт бесплатно

Реклама

Создай свой сайт в 3 клика и начни зарабатывать уже сегодня.

@ADVMAKER@

Дидактические требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку

-     четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

-     определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

-     прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

-     выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,

-     сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

-     реализация на уроке всех дидактических принципов;

-     создание условий успешного учения учащихся.

 

 

ЭТАПЫ

 

Дидактические задачи

 

Показатели реального результата
решения задачи

 

1

 

 

 

 

 

Организация начала занятия.

 

Подготовка учащихся к работе на занятии.

 

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

 

2

 

 

 

 

 

Проверка выполнения домашнего задания

 

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.

 

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

 

3

 

 

 

 

 

Подготовка к основному этапу занятия.

 

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

 

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

 

4

 

 

 

 

 

Усвоение новых знаний и способов действий.

 

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

 

Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

 

5

 

 

 

 

 

Первичная проверка понимания.

 

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

 

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

 

6

 

 

 

 

 

Закрепление знаний и способов действий

 

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

 

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

 

7

 

 

 

 

 

Обобщение и систематизация знаний.

 

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.

 

Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

 

8

 

 

 

 

 

Контроль и самопроверка знаний.

 

Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции.

 

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

 

9

 

 

 

 

 

Подведение итогов занятий.

 

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

 

Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

 

10

 

 

 

 

 

Рефлексия.

 

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

 

Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

 

11

 

 

 

 

 

Информация о домашнем задании.

 

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

 

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

 

 Структура урока

Структура

устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий учителя и учащихся

Основные элементы урока

В зависимости от типа урока

формы организации урока

индивидуальная; фронтальная

групповая; коллективная

парная; разновозрастная

приемы

 

-    разъяснение

-    рассуждение

-    общая характеристика

Методы обучения

-     словесные (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады)

-     наглядные (наблюдения, демонстрация, телевизионные, компьютерные)

-     практические (разнообразные упражнения)

Общедидактические методы

объяснительно-иллюстративный; репродуктивный

частично-поисковый; проблемный; исследовательский

Дидактические задачи

приобретения знаний; формирование умений и навыков; применения знаний  творческой деятельности; контроля

Общие требования к современному уроку.

Общие требования кратко можно сформулировать так:

-     вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

-     формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

-     повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

-     осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

-     формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

-     вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

-           формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Эти требования условно можно поделить на четыре группы.

Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений.

Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке -–неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

10.03.2013
Просмотров (235)


Зарегистрированный
Анонимно