Дидактические требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку
- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
- сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
|
ЭТАПЫ |
|
Дидактические задачи |
|
Показатели реального результата |
|
1 |
|
|
|
|
|
Организация начала занятия. |
|
Подготовка учащихся к работе на занятии. |
|
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
|
2 |
|
|
|
|
|
Проверка выполнения домашнего задания |
|
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. |
|
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
|
3 |
|
|
|
|
|
Подготовка к основному этапу занятия. |
|
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. |
|
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
|
4 |
|
|
|
|
|
Усвоение новых знаний и способов действий. |
|
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. |
|
Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
|
5 |
|
|
|
|
|
Первичная проверка понимания. |
|
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. |
|
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
|
6 |
|
|
|
|
|
Закрепление знаний и способов действий |
|
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. |
|
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. |
|
7 |
|
|
|
|
|
Обобщение и систематизация знаний. |
|
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. |
|
Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
|
8 |
|
|
|
|
|
Контроль и самопроверка знаний. |
|
Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. |
|
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. |
|
9 |
|
|
|
|
|
Подведение итогов занятий. |
|
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. |
|
Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
|
10 |
|
|
|
|
|
Рефлексия. |
|
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. |
|
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. |
|
11 |
|
|
|
|
|
Информация о домашнем задании. |
|
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей |
|
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
Структура урока
Структура |
устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий учителя и учащихся |
Основные элементы урока |
В зависимости от типа урока |
формы организации урока |
индивидуальная; фронтальная групповая; коллективная парная; разновозрастная |
приемы
|
- разъяснение - рассуждение - общая характеристика |
Методы обучения |
- словесные (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады) - наглядные (наблюдения, демонстрация, телевизионные, компьютерные) - практические (разнообразные упражнения) |
Общедидактические методы |
объяснительно-иллюстративный; репродуктивный частично-поисковый; проблемный; исследовательский |
Дидактические задачи |
приобретения знаний; формирование умений и навыков; применения знаний творческой деятельности; контроля |
Общие требования к современному уроку.
Общие требования кратко можно сформулировать так:
- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;
- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;
- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;
- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.
- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;
- формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Эти требования условно можно поделить на четыре группы.
Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.
Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений.
Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке -–неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.
Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.
Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.